“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”，学习不但是提拔和美满本身的一种紧张本领，更是驻足社会核心竞争力的综合表现。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，册本是教会我们知识的紧张泉源，是拓宽我们视野的最佳途径，真正的学习既包罗着有字之书更有着外界的无字之书，关键是看我们是否拥有爱学习、肯学习的态度。固然，学习的好与坏绝对不能用智商或是结果的坎坷来衡量，很多宝宝学习不好的真实影响因素有很多，怙恃们还是有待深思。
所谓学习困难儿童，是指连续两个学期以上各主课结果均在班级中居于掉队名次，但无脑损伤病史，亦无显着躯体与精力方面的疾病，智商大于或便是的儿童。我国儿童学家的大量观察表明，学习困难的儿童与其智力程度有肯定干系。比方北京的一份资料表明：学习困难儿童组的智商均匀为93，21，显着低于学习精良儿童组简直良113，95。但智力因素并非单一因素，学习困难儿童组中也有1/4的智商在100以上，有的孩子乃至达120以上。可见，智力程度不高并非是学习困难的惟一缘故起因，很多非智力因素的影响是不可忽视的。
起首，家庭环境对儿童学习有很大影响。有些怙恃从不体贴孩子的学习环境，既不监督也不查抄，任其生长，然而当孩子交上了极差的学习结果单时，他们就大发雷霆，不打即骂，结果使孩子产生逆反生理。也有些怙恃固然很体贴孩子的学习环境，但对孩子在学习中碰到的困难却无能为力，只是要求孩子如"填鸭"般地伏案学习再学习，结果使得孩子产生厌学感情。
其次，要器重学习困难儿童的性格特性和举动题目。很多观察资料表明，具有内向性格，学习爱好低下以及多动，易分心，坚强，鸠拙，冲动和孤介的儿童中学习困难者的比例较大，尤其是多动，易分心的儿童，在学习时留意力很难会合，轻易受外界滋扰，这就妨碍了学习本领的得到，使他们对学习内容的明白和把握比力困难，从而繁殖厌学感情，并与学习困难形成恶性循环。
第三，少数学习困难儿童在讲堂学习时，其和谐本领，反响本领都很差，无法闻一知十，只好死记硬背。别的，这些小门生缺乏与同砚们的雷同本领，碰到搞不懂的题目很少向学习结果好的同砚讨教，并且因学习结果差产生自悲感。儿童教诲专家指出，这些儿童大多数是由于家长太过宠爱所致，或本该由孩子本身做的事被家长所代替，或将孩子限制在高楼大厦内，不让他们与其他孩子玩，这些都对儿童的社会化生长和社会顺应本领的进步很倒霉，起首就影响到了孩子的学习本领和学习结果。
综上所述，对付学习困难儿童的环境要具体环境具体阐发，绝不能将孩子学习结果差单纯归究于智力低下。家长，西席和儿童教诲事变者应将教诲重点放在干涉非智力因素的缺陷方面。
没有读万卷书的履历，又怎么创造行万里路的古迹？知识浩繁如海，学习永无止尽，如安在当前这个科学技能日新月异，到处布满科技的社会中寻得本身的一席之地，不停止的进步和学习擦鲱为紧张的。不停以来，学习都是门生们的天职，都是孩子们必须要完成的一项“奇迹”，更是浩繁怙恃家庭教诲中心予厚望的重要载体。以是，纵然人们的头脑见解渐渐的更新，自由空间越来越大，学习始终是儿童们必须要面对的一件事变。但学习困难或是学不进去，这些也并不都是智商的题目，并不是由于笨的题目，它和我们天赋性条件真的没有直接关联，而是后天生长环境的影响，是我们教诲心态的一种检验。
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