标题:
鲸鱼小班课堂：唤醒孩子的思考力和创造力
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作者:
奈何奈何
时间:
2021-6-25 11:17
标题:
鲸鱼小班课堂：唤醒孩子的思考力和创造力
早在2006年颁布实施的《全民科学素质行动计划纲要》中就有明确提出，提升青少年创意思维，提倡勇于创新、敢为人先的精神，积极建设创新型国家。
当创新被放在国家发展的战略高度时，如何提升孩子们的创新力，成为了社会和家长都集中关注的问题。要创新就要先学会思考，思考是对自我和世间万物进行分析和认识的思维过程，而创新是突破习惯性思维的结果。敢于思考、勤于思考、善于思考，才能收获属于自己的创新见解。
思考，需要精心培植
“我思故我在。”是法国哲学家笛卡尔全部认识论哲学的起点，也是他“普遍怀疑”的终点。他从这一点出发确证了人类知识的合法性。虽然这个命题被后人证明并不十分可靠，但笛卡尔强调思想是不可怀疑的这个出发点，对后来的欧洲哲学产生了重要的影响。
德国著名哲学家叔本华的《论思考》提到思考需要精心培植，就像火苗需要风扇助力一样。是的，思考本就是一个复杂的思维过程，自主独立的思考才是有价值的。
让孩子敢于思考，是需要家长和老师不断鼓励的，这不仅仅是一种对自己思想自信的表现，更是培养孩子将思考变成如日常呼吸一般的自然和必要。同时，孩子要做到勤于思考，只有将思考这个思维过程不断练习和打磨，才能更形成更为独立自主的思考模型。而最重要的还是帮助孩子善于思考，能够掌握正确的思维方式，遵循正确的思考方法。
“学”和“思”统一，是创新力的根本支撑
做到“学”和“思”的统一，良好的思考习惯、自主独立的思考能力是孩子提升创新力的根本。阅读是帮助孩子培养思考力的一种形式，但只读不思，无法做到自主独立性，思考力也只能停留在书本的表面。
孔子所提倡的“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是在说只知道读书而不去思考，只能理解书本表面的意思，无法深刻理解和合理有效利用，甚至陷入迷惘。而一味的空想假设而不切实的学习和钻研，结果可能是一无所获。
只有学习和思考结合起来并有效统一，才能做到深度思考，发现事物的本质并收获新的见解。思考就是创新的力量，是创新的源泉，是创新的根本。
启发式、互动式提问教学，唤醒孩子的思考力和创新力
孩子的思考力和创新力是需要引导和训练的，从易到难，通过观察现实事物去进行有目的的思考，通过评论互动迸发出新的见解。
而这也是鲸鱼小班Reach语言课的精华——运用启发式、互动式教学唤醒孩子的思考力和创新力。
鲸鱼的课之所以能做到这些，是因为鲸鱼的课程都是按照精读来设计的，分为预读、读中和读后三个环节。
在预读环节，老师会根据文章配图不断提问，对已有知识展开话题进行讨论，培养孩子敏锐的观察能力。细致的观察和发现，是思考的“素材”。在调动孩子的现有知识库的同时，老师还会帮助孩子搭建文章相关的文化背景知识。
在读中环节，以下面这一节讲述音乐和人类的主题课堂为例，老师会设计一些列的问题和学生们展开讨论。
问题的设置也是非常有学问的。前半部分的提问基本都是低层次的思考，比如基础理解问题或者是联系实际的一些浅层思考。在阅读完文章，孩子大致了解了加蓬国家的音乐背景之后，老师通过联想的提问方法，将话题自然带回孩子的现实生活。
之后老师开始为了帮助孩子进行高层次思考进行了多个开放式提问，比如你认为所有音乐产生的方式都一样吗？为什么？在你的生活里，音乐是怎么存在的呢？
课堂中可以清晰的感受到，孩子针对这一系列的回答，思考时间变得更长。通过与实际生活相结合的思考，孩子可以多角度地对“音乐”进行认知探讨，还是需要用到创新思维给出属于自己的见解。
最后老师还会引申出更深度的问题，其实这是能够很好提升孩子分析能力的好问题。老师通过引导帮助孩子去想象、去假设，有效助力孩子提高其创造思维能力。课堂上外教由浅入深的拓展性问题，除了引导孩子同步思考，还可以由点到面地锻炼孩子的思维能力，培养他们用更开阔、更多元的视角去审视问题，帮助孩子去发散性思考问题。
读后，老师还会带着孩子按逻辑策略脑图，梳理文章内容和思考，让孩子有逻辑的复述文章内容和中心思想以及延展思考。锻炼孩子思维逻辑能力的同时，唤起孩子的创新思考力，以及逻辑表达能力。
据了解，鲸鱼的课程共涉及300种阅读策略，不同的文章选择不同的阅读策略。在一系列的问答环节和梳理与复述中，孩子需要不断发表自己的见解，所以表达能力和思维能力都将得到质的飞跃。
孩子的思考力和创新力，如果不在他们的成长过程中加以精心的培植和引导，很有可能就会随着时间和年龄的增长而被压制。思考是一种习惯，善于思考是需要从娃娃抓起的一种素质能力。创新是一种自信，是在思考的基础上所收获的升华。希望有更多像鲸鱼小班这样出色的课堂，培养更多创新型人才，建设创新型国家，让孩子成为敢于、勤于、善于思考的拥有创新综合素养能力的优秀青少年。
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