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第2楼
发表于 2011-4-14 21:54
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不要举一二项例子，应为很明显，这一二项例子占不了孩子全部时间，而且有些事没必要每天都做。
是不是上午，下午，晚上，每个时间段孩子运动的时间少三分种；上午，下午，晚上每次吃饭快了三分钟；早上，下午睡觉起床后穿衣的动作快了三分钟；每次玩玩具的时间少了五分仲；每次收拾玩具的时间快了五分钟；醒了就起，别赖床等等
原本磨蹭的时间都少磨蹭一点点，让出了几分钟，那么这些零零碎碎的时间加起来的一小时是不能浪费和排挤的？
也许，有人说，时间是不能这第算的。那就对了，本来时间就不能这么算，孩童时期有大反在消耗的时间，只是让消耗的时间少了一小时而已。况且这一小时显示的结果是孩子记忆力提高了，这比无意义地消耗时间要有用得多。
（4）易版说过，孩童时期本身就有遗觉能力，六岁以后如果不训练会渐渐消失，杜曼其实是利用了孩子天生的这种能力。
那孩子有这种能力为什么不好好利用呢？难道就看着它消失吗？至于六岁以后，这种训练的机会更多。学棋要记棋谱，学琴要记琴谱，学习中要记得东西太多了，比六岁前多得多，如果经过前期的训练，在这个阶段，孩子能又快又好地记东；记忆不再是负担，这难道不好吗？
如果说，孩童时期对语音敏感，是学语言的好时期，那么为什么不能利用这一阶段有遗觉能力，对记忆进行训练呢？
（5）还有一些反对论调：比如学杜曼的孩子开口晚，杜曼进行到现在没见过一个诺贝尔奖获得者，一个杰出人物称自己小时候是杜曼培训等等成年后其效应。
A、开口晚，这个情况不学杜曼的孩子也存在，如果父母与孩子语言交流少那一定会出现这种情况，输入少，怎么可能要求输出早。
如果父母只将注意力放在闪闪卡片，而放弃了与孩子的互动，语言交流，那一定会开口晚。所以方法的错误不能说杜曼的错误，杜曼可没让你别和孩子说话
B、至于杰出人物，那是多方面才智的总和，而且也需要天时，地利等种种因素的配合。杜曼培养的只是记忆力，可不包括思考能，情商，家庭背景等种种因素。而且这个要根据百分比看而不是绝对值。
（1）大家可以算一下，得诺贝尔奖的那几个人占人类（这个基数是一年六十亿啊）的百分比是多少，然后将这个百分比乘一下学杜曼的孩子，这个都不用我说了，结果肯定是0了，因为那个百分比是小数点后而不知道几位了，再过几十年用杜曼法不出得奖的人也正常得很。
（2）蒙氏教育，华德福，他们的教育出了几个诺贝尔奖获得者？学他们的人可比学杜曼的人多。必竟一个被反对，一个被支持 |
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